高中生生命教育案例三

　　课堂是学生们学习和生活的场所，但绝不是静态、固定的场所，而是动态的生命对生命的教育过程。课堂既包括学科课堂，还应该由学科延伸到家庭、社会;既包括知识的传递、技能的培养，还应该有情感的培养，文化和文明的传承。生物学是唯一以生命为研究对象的科学，这就使得生物教学在生命化教育的浪潮中有着得天独厚的优势。

　　学习“藻类植物”时，学生惊奇地发现，显微镜下能看到那么多微小的单细胞生物。在获得藻类植物形态结构的有关知识的同时，我给学生强调这样一个观点：“无论低等还是高等，简单还是复杂，每个生命都有它存在的理由，没有卑微和高贵之分。而这也正是大自然丰富多彩、千姿百态的原因所在!”

　　学习“输血”、“